(ITA - 2004 - 1 FASE)TEXTO 1Valorizar o professor

(ITA - 2004 - 1ª FASE)

TEXTO 1

Valorizar o professor do ciclo básico

      ¹Como não sou perito em futurologia, devo limitar-me a fazer um exercício de observação. Presto atenção ao que se passa na escola hoje e suponho que, daqui a ⁵25 anos, as tendências atuais persistirão ⁶com maior ou menor intensidade. Provavelmente, ⁷o analfabetismo dos adultos ⁸terá sido erradicado e o acesso à instrução ⁹primária terá sido generalizado.

     ¹⁰Tudo indica que a demanda continuará ¹¹a crescer em relação ao ensino secundário ¹²e superior. Se os poderes públicos ¹³não investirem sistematicamente na ¹⁴expansão desses dois níveis, a escola ¹⁵média e a universidade serão, em grande parte, privatizadas.

      ¹⁶A educação a distância será promovida tanto pelo Estado como pelas instituições particulares. Essa alteração no uso de ²⁰espaços escolares tradicionais levará a resultados contraditórios. De um lado, aumentará o número de informações e instrumentos didáticos de alta precisão. ²⁴De outro lado, a elaboração pessoal dos ²⁵dados e a sua crítica poderão sofrer com a ²⁶falta de um diálogo sustentado face a face ²⁷entre o professor e o aluno.

       ²⁸É preciso pensar, desde já, nesse desafio que significa aliar eficiência técnica e ³⁰profundidade ou densidade cultural.

      ³¹O risco das avaliações sumárias, por meio de testes, crescerá, pois os processos informáticos visam a poupar tempo e reduzir os campos de ambiguidade e ³⁵incerteza. Com isso, ficaria ainda mais raro o saber que duvida e interroga, esperando com paciência, até vislumbrar uma razão que não se esgote no simplismo ³⁹do certo versus errado. Poderemos ter ⁴⁰especialistas cada vez mais peritos nas ⁴¹suas áreas e massas cada vez mais incapazes de entender o mundo que as rodeia. De todo modo, o futuro depende, em larga escala, do que pensamos e fazemos no ⁴⁵presente.

      ⁴⁶Uma coisa me parece certa: o professor do ciclo básico deve ser valorizado em termos de preparação e salário, caso contrário, os mais belos planos ruirão como ⁵⁰castelos de cartas.

(BOSI, Alfredo. Caderno Sinapse. Folha de S. Paulo, 29/07/2003.)

 

TEXTO 2

Diretrizes de salvação para a Universidade Pública

     ¹"... poder-se-ia alegar que não é muito ²bom o ensino das matérias que se costuma ³lecionar nas universidades. Todavia, não ⁴fossem essas instituições, tais matérias ⁵geralmente não teriam sido sequer ensinadas, ⁶e tanto o indivíduo como a sociedade ⁷sofreriam muito com a falta delas..."

Adam Smith

     (...) A grande característica distintiva ¹⁰de uma Universidade pública reside na sua qualidade geradora de bens públicos. ¹²Estes, por definição, são bens cujo ¹³usufruto é necessariamente coletivo e ¹⁴não podem ser apropriados exclusivamente ¹⁵por ninguém em particular.

      ¹⁶Quanto ao grau de abrangência, os ¹⁷bens públicos podem ser classificados em ¹⁸locais, nacionais ou universais.

     ¹⁹O corpo de bombeiros de uma cidade, ²⁰por exemplo, é um bem público local, o serviço da guarda costeira de um país é um bem público nacional, ao passo que a proteção de áreas ambientais importantes do planeta, como a Amazônia, ²⁵deve ser vista como bem público universal, assim como qualquer outra atividade protetora de patrimônios da humanidade ou de segurança global, como é o caso da proteção contra vírus de computador, ³⁰para citar um exemplo mais atual, ³¹embora ainda não plenamente ³²reconhecido.

     ³³Incluem-se no elenco dos bens públicos as atividades relacionadas à produção ³⁵e transmissão da cultura, ao pensamento filosófico e às investigações científicas não alinhadas com qualquer interesse econômico mais imediato.

     ³⁹A Universidade surgiu na civilização ⁴⁰porque havia uma necessidade ⁴¹latente desses bens e legitimou-se pelo ⁴²reconhecimento de sua importância para a ⁴³humanidade.

     ⁴⁴Portanto, ela nasceu e legitimou-se ⁴⁵como instituição social pública e não ⁴⁶como negócio privado, como muitos agora ⁴⁷a querem transformar, inclusive a ⁴⁸OMC, contradizendo o próprio Adam ⁴⁹Smith, o patriarca da economia de mercado, ⁵⁰como bem o indica a passagem ⁵¹acima epigrafada, retirada de "A Riqueza ⁵²das Nações".

     ⁵³As tecnologias podem ser "engenheiradas", ⁵⁴transformando-se em produtos ⁵⁵de mercado, mas o conhecimento que as ⁵⁶originou é uma conquista da humanidade ⁵⁷e, portanto, um bem público universal, ⁵⁸como é o caso, por exemplo, das ⁵⁹atividades do Instituto Politécnico de Zurique, ⁶⁰de onde saiu Albert Einstein, e do laboratório Cavendish da Universidade de Cambridge, onde se realizaram os experimentos que levaram a descobertas fundamentais da física, sem as quais ⁶⁵não teriam sido possíveis as maravilhas tecnológicas do mundo moderno, da lâmpada elétrica à internet. (...)

(SILVA, José M. A. Jornal da Ciência, 22/07/2003. Extraído de: http://www.jornaldaciencia.org.br, 15/07/2003.)

 

Os índices nos cantos superiores esquerdo das palavras indicam a linha do texto original.

 

Releia a epígrafe e o excerto abaixo do Texto 2 (linhas 44 a 52) e assinale a melhor opção.

Portanto, ela [a Universidade] nasceu e legitimou-se como instituição social pública e não como negócio privado, como muitos agora a querem transformar, inclusive a OMC, contradizendo o próprio Adam Smith, o patriarca da economia de mercado, como bem o indica a passagem acima epigrafada, retirada de “A Riqueza das Nações”.

Pode-se afirmar que a relação de sentido entre a epígrafe e esse trecho do texto é